1. La poésie à l'école

    L'auteure a élevé la poésie au rang d’une discipline indisciplinée qui ouvre la porte des élèves à un humanisme vécu.

    Présentation de l'ouvrage : « Il faut considérer la poésie comme un cadeau unique que reçoit celui à qui on la donne à entendre… La poésie aide à la construction d’une forme de pensée, d’une attitude générale face aux choses, face aux êtres. Heureuse la classe où l’enseignant ne se sent plus autorisé à imposer sa compréhension d’un texte, où il n’y a point de hiérarchie dans les interprétations, où la règle est l’acceptation de toutes les perceptions, où, foin des explications de texte menées de main de «maître», par la grâce de la métaphore est encouragée l’expression de chacun. » « Martine Boncourt nous écarquille les yeux sur les rapports entre la poésie et l’école. Nous découvrons que l’école s’est emparée de la poésie et, au fil des pages, nous sentons que nous aimerions que la poésie s’empare de l’école. Dans sa réflexion comme dans sa pratique, l’auteure a élevé la poésie au rang d’une discipline indisciplinée qui ouvre la porte des élèves à un humanisme vécu. » (Patrick Schanté, IEN)

    Auteur : Martine Boncourt fut institutrice, directrice d’école et maître formateur. Elle est aujourd’hui chargée de cours en sciences de l’éducation. S’il arrive à cette femme passionnée par son métier de déserter les sentiers, toujours riches en tours et détours, de la pédagogie Freinet-Institutionnelle, c’est pour arpenter ceux des montagnes vosgiennes, du même pas alerte et décidé, avec la même envie de goûter le sel de « ces petits riens qui sont l’essence même de la vie. »


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    Martine Boncourt

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    http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/8437

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    Sommaire : La poésie à l'école


    Pages 1 à 8
    Préfaces
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    Pages 9 à 14
    Introduction
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    Pages 15 à 34
    Chapitre 1 : Au fond, la forme- Des alliances scandaleuses... au viol du code - Les mots du poète et les mots de l’école - Du côté de la grammaire - Et la grammaire de texte ? - Harmonieuse ou harmonique ? - Variations sur le rythme et la rime - L’au-delà des choses - Grammaire d’école, que dis-tu ?
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    Pages 35 à 74
    Chapitre 2 : Ainsi fond, fond, fond- La métaphore échappée - « L’imaginaire, ennemi du pédagogique » - L’école rationaliste - Créativité, oui ? - Pause - Créativité, non ! - La morale de l’époque - Nous n’avons pas les mêmes valeurs - Mais au fait, quelles valeurs ? - Évident hermétisme - Réunir des contraires - Ô temps suspends ton vol - La polysémie - Des sens au sens - De la sensibilité à la sensualité - Sens unique
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    Pages 75 à 100
    Chapitre 3 : L’enseignant en question- De l’identité professionnelle à la professionnalité - Une position difficile - Coping ou faire copain - Ca ne sert à rien - La poésie est-elle un luxe ? Pause : l’homme assis - La récitation, ce « fossile vivant » - Créativité, toujours non ? - Le savoir est moi - Pas un savoir - Bas le masque - Ce qu’elle révèle - Poésie et psychanalyse - Un commun dénominateur - Refoulé, le retour
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    Pages 101 à 118
    Chapitre 4 : Du côté de l’école : le pédagogique- Enfant et poésie : une histoire d’amour ? - Travail sur la langue, la mémoire... pourquoi non ? - Comme l’imaginaire... - Intelligence scolaire et imagination - Où les Freinet logent-ils l’imagination ? - De la dérive du signifiant à la maîtrise des savoirs - Imaginaire et social. - Imaginaire et réalité : «Un jour, tout homme montrera ce que le poète a vu. Fin de l’imaginaire. » (Paul Éluard) - Parlez-moi d’amour - Engagement et distanciation
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    Pages 119 à 132
    Chapitre5 : Du côté de l’école : l’éducatif- D’une morale nationaliste à une éthique de formation - Violence de la « classe utérus » - La métaphore contre la pensée unique - Éloge de la transgression : la mise à distance comme mode d’appropriation - De la rupture à l’intégration de la loi - Le pouvoir de la poésie
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    Pages 133 à 144
    Conclusion- Variations sur un même thème - Accueillir la subversion ? - Plaidoyer pour une meilleure intégration - S’éloigner pour s’approprier - La poésie pour quelle école ?. - Perspective : la poésie pour l’école, la poésie pour vivre
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    Pages 145 à 214
    Fichier pédagogique
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    Pages 147 à 148
    1- Le bain quotidien
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    Pages 149 à 150
    2- Quel corpus : la boîte à poèmes
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    Pages 151 à 154
    3- Poésie et silence
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    Pages 155 à 156
    4- Choisir un poème dans un corpus
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    Pages 157 à 158
    5- Choisir un poème à partir d’une présélection
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    Pages 159 à 159
    6- Choisir un poème en équipe
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    Pages 160 à 161
    7- Choisir un poème au CP
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    Pages 162 à 163
    8- Poésie et travail individualisé
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    Pages 164 à 165
    9- Le cahier de poésie
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    Pages 166 à 167
    10- Mémoriser un poème par imprégnation
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    Pages 168 à 169
    11- Mémoriser un poème par lectures successives
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    Pages 170 à 172
    12- Comprendre et interpréter un poème (1)
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    Pages 173 à 176
    13- Comprendre et interpréter un poème (2) : un exemple
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    Pages 177 à 179
    14- Écrire des poèmes : les déclencheurs
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    Pages 180 à 181
    15- Écrire des poèmes : les démarches
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 182 à 183
    16- Écrire des poèmes libres
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    Pages 184 à 186
    17- Accueillir les productions d’enfants (1)
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    Pages 187 à 190
    18- Accueillir les productions d’enfants (2) : un exemple
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    Pages 191 à 193
    19- Dire, présenter, mettre en scène des poèmes (1) : les didascalies
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    Pages 194 à 214
    20- Dire, présenter, mettre en scène des poèmes (2) : une démarche
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    Niveau de lecture requis


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