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  1. L'enfant en difficulté à l'école : construire ensemble des réponses

    Interroger la pratique des professionnels dès lors qu'un enfant est signalé en difficulté.

    Présentation de l'ouvrage : A partir de l’analyse d’entretiens assumés dans l’école par des intervenants spécialisés des réseaux d’aides aux élèves en difficulté, cet ouvrage se propose d’interroger la pratique des professionnels dès lors qu’un enfant est signalé en difficulté. La confrontation de pratiques différentes, l’analyse des processus en jeu au cours de ces rencontres et de certains effets constatés, le questionnement concernant les objectifs visés, les dispositifs et les positionnements des professionnels, peuvent apporter des éléments de réflexion et d’élaboration dynamiques aux professionnels du champ éducatif, social et médico-social, qu’ils soient enseignants, enseignants spécialisés, éducateurs, psychologues, assistants sociaux.

    Auteur : Jeannine Héraudet Duval est enseignante, immergée dans le milieu éducatif et ses difficultés, mais aussi théoricienne et chercheuse. Son livre témoigne de cette double approche, et analyse avec pertinence le champ de difficulté dans l'apprentissage.




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    Jeannine Duval Héraudet

     

    écrire à l'auteur : contact@champsocial.co


    lire l'article sur l'ouvrage : http://www.jdheraudet.com/
    lire l'article : http://www.jdheraudet.com/lecteur.php?w=2010-01_2010-01_
    Rencontre_avec_Melodie_CS_FNAREN_METZ.pdf

    ses autres publications : http://www.alsatica.eu/fr/alsatica/crdp/
    Une-difficulte-si-ordinaire-les-ecouter-pour-qu-ils-apprennent-
    Jeannine-Duval-heraudet-Jacques-Levine,2001400942.html

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    Sommaire : L'enfant en difficulté à l'école : construire ensemble des réponses


    Pages 1 à 6
    Avant propos
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    Pages 7 à 24
    Introduction /Origine et contexte de cette recherche
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    Pages 25 à 34
    Première partie /La question des entretiens dans les textes officiels
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    Pages 26 à 27
    L’entretien avec l’enseignant
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    Pages 28 à 28
    L’entretien avec les parents
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    Pages 29 à 29
    L’entretien avec l’enfant
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    Pages 30 à 31
    La question des entretiens selon les différents référentiels de compétences
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    Pages 32 à 34
    En conclusion : de nombreuses questions en suspens
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    Pages 35 à 150
    Deuxième partie /Les entretiens entre le rééducateur, l’enseignant, les parents et l’enfant
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    Pages 36 à 36
    Marion
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    Pages 37 à 37
    De la plainte à la formulation d’une demande
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    Pages 38 à 47
    De : « J’ai déjà tout dit » à « Je suis un peu perdue »
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    Pages 48 à 67
    Qu’est-ce qui « embête » qui ?
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    Pages 68 à 69
    Quelle aide pour Marion ?
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    Pages 70 à 70
    Alain
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    Pages 71 à 72
    Une demande à tiroirs
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    Pages 73 à 87
    Vers une articulation de la vie scolaire et de la vie familiale de l’enfant
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    Pages 88 à 89
    Des séances préliminaires avec l’enfant
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    Pages 90 à 104
    d’une position défensive à une co-réflexion avec les parents et l’enfant, de l’intelligibilité de la situation à la recherche du modifiable
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    Pages 105 à 105
    Roland
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    Pages 105 à 106
    L’inquiétude de l’enseignante
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    Pages 107 à 117
    d’une parole qui déborde à un échange en co-réflexion, entre professionnels
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    Pages 118 à 133
    Du déni d’un problème à une ouverture possible
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    Pages 134 à 144
    Le temps de l’émergence d’une demande d’aide
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    Pages 145 à 150
    En conclusion de cette deuxième partie: l’importance des premières rencontres
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    Pages 151 à 230
    Troisième partie /En quoi ce qui se joue dépend-il du dispositif ?
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    Pages 153 à 154
    La composition des équipes
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    Pages 155 à 155
    Les référents théorique et le contexte
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 156 à 156
    La dimension du secteur d’intervention
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 157 à 159
    Le facteur temps
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 160 à 160
    L’entretien avec l’enseignant: une ouverture à une collaboration possible
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 160 à 162
    Accueillir la parole lors de rencontres informelles
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    Pages 163 à 167
    L’importance de la constitution d’un cadre de fonctionnement du RASEd dansl’école
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    Pages 168 à 171
    Analyser en équipe la demande d’aide écrite et prévoir une série d’entretiens
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    Pages 172 à 174
    Quels sont les objectifs de l’entretien avec l’enseignant ?
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    Pages 175 à 177
    Quel est le cadre de l’entretien avec l’enseignant ?
    [Version PDF réservé aux abonnés]

    Pages 178 à 190
    Les différents temps de l’entretien avec l’enseignant
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    Pages 191 à 192
    L’entretien avec les parents : une articulation entre la vie familiale et la vie scolaire de l’enfant
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    Pages 193 à 193
    Quels sont les objectifs de l’entretien avec les parents et l’enfant ?
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    Pages 193 à 198
    Quel est le cadre de l’entretien avec les parents et l’enfant ?
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    Pages 199 à 211
    Les différents temps de l’entretien avec les parents et l’enfant
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    Pages 212 à 226
    des points de vigilance
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    Pages 227 à 227
    Retour à l’enseignant
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    Pages 228 à 228
    Les séances préliminaires à une rééducation : un temps pour se connaître, un temps pour décider
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    Pages 229 à 230
    décision de l’enfant et retour aux parents
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    Pages 231 à 242
    Pour conclure...
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    Pages 243 à 246
    Références bibliographiques
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    Pages 247 à 248
    Index thématique
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    Pages 249 à 255
    Table des matières
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