• Collection Revue Phronesis
    Dirigée par Philippe Maubant, Université de Sherbrooke, Canada
  1. Phronesis. Vol. 6, numéro 4 | 2017

    Évaluation et accompagnement dans l'analyse de la pratique

    Dans de nombreuses formations à l’enseignement tout comme dans nombre de formations professionnelles en alternance, un accompagnement des personnes est mis en place pour apporter de la souplesse et de l’adaptabilité aux dispositifs de formation souvent trop linéaires, pour aider à construire des liens entre les “savoirs de la pratique, ceux sur la pratique et ceux [...] pour la pratique” (Maubant, 2007, p. 41), pour développer une pratique réflexive ou encore pour « mettre en relation les diverses composantes du programme » (Perrenoud, 2004). Mais si l’accompagnement « suppose la reconnaissance de l’autonomie » de l’Autre (Jorro, 2012), les intentions des institutions poussent ce même Autre à contribuer plus ou moins volontairement « à la normalisation de son action » (Maulini & Vincent, 2014, p. 204). Ces deux formes d’étayage ou de relation pédagogique, accompagnement pour le premier et guidance ou formation pour le second, sont contradictoires (Vial & Caparros-Mencacci, 2007) et entrent en tension.

    De plus, une autre tension se manifeste également dans les dispositifs d’accompagnement, au niveau cette fois non du type d’étayage, mais de la conception de l’évaluation. Composante indispensable des dispositifs de formation, elle impose à tout acteur de devoir conjuguer avec deux logiques elles aussi en tension : la logique de contrôle d’une part, fonction indispensable à tout institut dispensant des formations certifiantes, et « tout ce qui reste quand on ne fait pas du contrôle » d’autre part (Vial, 2010), fonction de l’évaluation primordiale pour le développement des compétences. Sur le terrain, accompagnateurs et personnes en formation impliqués dans ces dispositifs doivent soit choisir une de ces deux logiques évaluatives, soit tenter de les articuler au mieux. Le choix de la logique évaluative ainsi que celui de la relation pédagogique serviront à l’organisation de cette revue.

    Numéro coordonné par Christophe GREMION, Maître d’enseignement Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle, Suisse et Philippe MAUBANT Professeur Université de Sherbrooke


    Présentation de la revue : Phronésis est une revue scientifique internationale, dont la ligne éditoriale est résolument interdisciplinaire dans son approche des métiers adressés à autrui. Ces métiers de l’éducation, du soin, du conseil, parmi d’autres, se caractérisent par leur caractère relationnel, pour qui les activités ont pour caractéristique non pas la production de biens mais la production d’un service. Les recherches dont elle rend compte portent à la fois de leur mode d’apprentissage et de mise en œuvre, sur les différentes activités de services, sur les objets auprès desquelles ils s’exercent.

    Directeur:
    Philippe Maubant, Université de Sherbrooke, Canada
    Rédacteur en chef:
    Yves Couturier, Université de Sherbrooke, Canada
    Éditorialiste et rédacteur adjoint:
    Richard Wittorski, Université de Rouen, France
    Responsable éditoriale :
    Lucie Roger, Université du Québec à Montréal, Canada et Université de Nantes, France
    Membres du comité:
    Jean Clénet, Université de Lille 1, France
    Jean-François Desbiens, Université de Sherbrooke, Canada
    François Gitzhofer, Université de Sherbrooke, Canada
    Thierry Piot, Université de Caen, France

    Le site de la revue > http://revue-phronesis.com
    Twitter : @RevuePhronesis

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    Sommaire : Phronesis. Vol. 6, numéro 4 | 2017


    Pages 1 à 10
    Évaluation et étayage de l’analyse de pratique
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    Pages 11 à 21
    L’absence de cadre comme obstacle dans l’évaluation des stagiaires par les formateurs de terrain dans les formations à l’enseignement
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    Pages 22 à 32
    Interventions verbales des formateurs lors des entretiens de stage : entre l’évaluation formative et certificative
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    Pages 33 à 43
    Des textes officiels à la pratique singulière, quelle posture pour un formateur en situation d’accompagner ? Etude de cas
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    Pages 44 à 59
    Du processus de reconnaissance à l’évaluation de la pratique professionnelle
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    Pages 60 à 70
    L’accompagnement : symétrie dans les asymétries ?
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    Pages 71 à 84
    Certifier les stagiaires : le « dur travail » voire le « sale boulot » du formateur en établissement scolaire
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    Pages 85 à 98
    Logique du stagiaire dans son rapport à l’évaluation
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    Pages 99 à 113
    Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance
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    Pages 114 à 130
    Evaluation, norme et accompagnement : effets d’un dispositif de développement de l’analyse réflexive des professeurs stagiaires en enseignement
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