Quelles sont les relations entre EPS et besoins éducatifs des élèves dans le cadre de l'éducation inclusive ?

Présentation du numéro : Ce dossier se donne pour objet d'interroger la relation entre EPS et besoins éducatifs des élèves dans le cadre de l’éducation inclusive. Seront investis les différents champs d'intervention tels que l'EPS inclusive dans les classes dites ordinaires, les classes des Enseignements généraux et professionnels adaptés (Egpa, Erea), les Unités localisées pour l’inclusion scolaire (Ulis école/collège/lycée).
Plusieurs contributions scientifiques tenteront de circonscrire les différentes problématiques en lien avec l'EPS et les besoins éducatifs particuliers des élèves et d'analyser sous ce prisme les politiques académiques en matière d’inclusion scolaire et de sports scolaires partagés. Des exemples de pratiques inclusives en EPS illustreront cet ouvrage qui entend être un outil de réflexion pour la corporation de l'EPS, à l'attention des professionnels qui enseignent, qui animent ou qui forment.
La dimension internationale de l’injonction institutionnelle à l'inclusion scolaire est à évoquer, sachant que les pratiques sportives sont généralement perçues comme des vecteurs privilégiés d’inclusion sociale. Est-ce à dire qu’une plus forte pression pour inclure s’exercerait sur les activités d’EPS ? Dans le cadre français et à la suite des lois de 2005 et 2013, l’EPS, tout comme l'ensemble des disciplines scolaires, a vocation à se rendre accessible à tous les élèves, sans aucune discrimination, ce qui appelle de la part de l’enseignant de nouvelles approches, parmi lesquelles un renforcement de la différenciation pédagogique dans un espace scolaire toujours plus hétérogène et ouvert à tous ceux qui sont « autrement capables ».

Dossier dirigé par Didier SÉGUILLON, maître de conférences à l’université Paris Nanterre et Martial MEZIANI, membre du Groupe de recherches sur le handicap, l’accessibilité et les pratiques éducatives et scolaires (Grhapes), INS HEA. 

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